生态产品价值转化与高校思政课协同育人逻辑
“两山”理念视域下的生态产品价值转化与高校思政课协同育人，体现了理论必然性、制度必要性和实践可行性的辩证统一。二者存在深度共生的内在关联，共同构成培育青年生态文明素养的有机整体。
生态产品价值转化与高校思政课具有共生性。高校思政课的育人内容依附于鲜活的社会实践本底，生态产品价值转化的改革实践为思政课提供了具象化的教学素材。而高校思政课则是“两山”理念传播的渠道，其系统化的理论教学能够将生态产品价值转化的实践经验升华为普遍认知，培育具备生态文明意识的青年人才，为生态产品价值实现提供支撑。
协同育人具有多方面理论必然性。根据社会—生态系统理论，生态产品价值转化与思政课育人的内在关联根植于理论与实践的相互赋能中。思政课对生态产品价值转化的影响主要体现在价值引领，生态产品价值实现并非单纯的经济增值过程，而是生态文明视域下的社会价值再生产。根据教育价值理论，思政课的理论讲授赋予生态产品超越经济属性的教育意义，例如特定生态实践承载的“两山”理念内涵，使其在育人过程中产生“教育溢价”。这种溢价不仅体现为学生生态文明素养的提升，更通过实践参与强化了青年群体对生态保护的社会共识，形成“理念传播—实践参与—素养提升”的良性循环。
思政课对生态产品价值转化的反哺作用，本质上体现了育人价值向生态价值的转化逻辑。场域理论揭示，当思政课培育的生态文明素养转化为学生的行动自觉并内化为社会风尚时，其构成的“行为习惯”将重塑青年群体对生态实践的参与模式。这种转化通过三条路径实现：一是思政课的理论教学重构生态伦理，将工具理性主导的资源利用转向价值理性驱动的生态守护；二是学生参与生态实践推动生态产品价值转化的创新，如结合专业知识为生态产品设计文创包装、制定推广方案；三是思政课的社会传播形成生态消费导向，消解物质主义对生态资源的过度攫取，引导社会公众关注生态产品的社会价值。
协同育人的核心内涵在于打破“理论讲授”与“实践参与”二元分离模式，构建“理念引领—实践落地—素养提升”的协同系统。此赋能关系涉及资源共生、实践融合、治理协同和主体重塑四个方面。生态产品转化实践与思政课教学资源的共生耦合是其根基，“两山”理念是连接二者的核心纽带，而思政课的理论教学和生态产品的实践探索则共同构成育人的有机整体。在实践层面，实践融合是实现协同育人的主要抓手，思政课教学与生态产品转化实践通过延伸和捆绑能够实现育人效果升级。有效的治理协同是协同育人的运行保障，制度与技术的支持为二者协同保驾护航。最重要的是主体能力建设，即推动学生从被动的理论学习者转变为主动的实践参与者，为协同育人提供持久的内生动力。
生态产品价值转化与高校思政课协同育人机制创新
协同育人机制是由资源整合、素养重塑与数智赋能三大机制构成的动态闭环系统，其内在逻辑体现为层层递进的价值转化过程。资源整合机制作为系统运行的基础支撑，将碎片化的思政教学资源与生态实践资源转化为可复用、可推广的育人要素，为后续价值转化奠定物质基础，实现“要素—价值”系统增值。素养重塑机制则在此基础之上发挥核心驱动作用，通过理论讲授与实践参与将生态文明理念内化为学生的行动自觉，驱动“理念—素养”价值循环。数智赋能机制则构成系统技术支撑，通过数字技术打通教学与实践的壁垒，形成维系协同育人的“技术—育人”支撑体系。而三大机制与生态产品价值转化与高校思政课协同框架之间，存在着深刻的嵌入与支撑关系，每个机制的逻辑链条中的各个环节都有侧重的维度，如资源整合机制中，资源识别与评估环节重点关注“术”与“制”的维度。最终，生态产品价值转化为思政课提供鲜活素材，而思政课为生态产品价值实现培育青年人才，从而实现协同育人。
资源整合机制：实现“要素—价值”系统增值
资源整合机制通过“资源识别与评估—主体协同与平台搭建—价值融合与创新利用—动态反馈与优化”的逻辑链条，实现生态产品价值转化与高校思政课协同育人。具体而言，资源识别与评估重点关注“术”与“制”。借助大数据技术，对生态产品转化实践案例和思政课教学需求进行精准识别与评估，明确各类资源的教育价值和实践属性。同时，通过制度设计明确校地协同育人的合作框架，清晰界定思政课教师、生态领域专家与学生的权责边界，确保资源的合理使用与育人效果的落地。主体协同与平台搭建充分聚焦“人”的主体地位以及“术”的辅助协调。师生作为协同育人的核心力量，其参与感和主体性决定了育人效果的优劣，通过搭建线上协同备课平台、实践交流社群等，减少参与成本，提高整合效率。价值融合与创新利用关注“课”与“实”的协同发展。通过将生态产品转化案例融入思政课专题教学，开发“两山”理念实践教材，激活思政课的理论活力，将丰富的实践元素融入到思政课的教学过程中，从而提升思政课的教学感染力。同时，通过推动思政课教学与生态实践的深度融合，将理论知识转化为实践能力，形成“思政+生态+实践”的多元育人模式。此过程不仅注重实现思政课的育人价值，还要求通过实践赋能增强学生的内生动力。动态反馈与优化关注“术”和“制”。通过对思政课教学效果和学生实践参与成果进行持续监测，形成动态反馈机制，以便及时调整和优化教学内容及实践项目，确保育人价值的长期稳定实现。该环节强调理论与实践的共生共赢，通过价值循环实现协同育人的可持续发展。
素养重塑机制：构建“生态—育人”精神纽带
素养重塑机制通过“生态价值符号化—师生参与实践—内外互动传播—认同内化与代际传承”的逻辑链条，构建“生态—育人”精神纽带，实现协同育人。具体而言，生态价值符号化重点关注“课”与“实”的结合。通过将生态产品转化实践案例打造为思政课教学符号，能够促进学生对“两山”理念的认知，从而使其更易于理解并融入思政课教学体系。该转化不仅有助于打造具有时代特色的思政课教学品牌，还通过提升教学的实践关联性，推动思政课教学的全面升级。师生参与实践聚焦“人”与“制”。通过组织学生参与生态产品调研、推广等实践活动，能够显著增强学生的实践能力和社会责任感，使学生成为“两山”理念的践行者。同时，通过完善实践学分制度、激励机制等，保障师生参与的积极性，推动思政课教学与生态实践的协同发展，使学生成为生态文明建设的参与者。内外互动传播关注“术”和“实”。通过数字技术赋能，整合思政课教学资源与生态实践成果，实现“两山”理念与社会公众的精准对接。同时，借助短视频、直播等传播形式，提升“两山”理念的吸引力和影响力，形成内外互动的良好局面。认同内化与代际传承关注“人”的传承作用以及“术”的传播作用。通过思政课的理论教学和实践体验，增强学生对“两山”理念的认同感与自豪感，能够有效推动生态文明素养的内化和代际传承。通过家庭、学校和社会的协同努力，传承“两山”理念的同时，培养年轻一代对生态文明的责任感。这种素养的内化不仅能够促进生态产品的社会价值实现，还能为生态文明建设提供源源不断的人才支撑。
数智赋能机制：畅通“技术—场景”智慧闭环
面对高校思政课与生态实践融合度仍较低的现实基础，宜采取基础夯实、节点突破、分步推进策略，构建数字技术赋能“资源监测—创意转化—实践融合—价值变现—育人反哺”的协同育人全链条路径，形成协同育人的技术支撑。一是夯实资源监测基础。运用数智技术，构建“思政—生态”数字案例库，实现教学资源与实践资源的高效管理和动态更新。其中，大数据技术用于多维度关联分析和案例智能推送，区块链技术用于案例确权与过程存证，实现思政课教师、生态部门与实践基地关于生态产品转化案例的数据整合与智能分析。可优先聚焦余村、三明等典型实践案例，部署较低成本的数字采集技术进行案例更新与价值评估。二是活化创意转化方式。运用数智技术，还原生态产品转化的实践场景，实现历史场景复现和线上参与生态实践；通过全息投影技术，将“两山”理念的实践成果以立体、动态的形式呈现给学生，打造沉浸式的思政课体验项目。三是推进实践融合升级。通过融合思政课教学与直播电商模式，推动“两山”理念实践产品的线上推广，结合学生实践成果展示，实现育人链条延伸，拓宽学生实践渠道；借助数智技术，提供身临其境的生态实践场景，开拓“沉浸式”实践新体验。四是创新价值变现模式。探索“生态+思政”文创开发模式，通过线上交易平台，推动学生设计的“两山”理念文创产品进行销售，一部分收益定向投入思政课实践基地建设，形成实践育人与价值实现的闭环；运用NFT等区块链技术，将学生的生态实践成果转化为数字藏品上链展示，推动育人成果的社会传播。五是激活育人反哺机制。组织“短视频制作”“直播运营”基础培训，采用生态实践解说、“两山”理念宣讲等形式，发动学生开展真实化内容创作，通过流量反哺扩大“两山”理念的影响力；配套“案例扫码溯源”模式，将生态产品转化案例的溯源信息与思政课教学内容进行链接，吸引更多学生关注生态文明实践。
(王福龙，内蒙古科技大学包头师范学院马克思主义学院)
